Em um de seus últimos atos no cargo, o presidente Barack Obama sancionou a lei Every Student Succeeds Act - ou ESSA - a primeira grande reescrita na política educacional do país desde Nenhuma criança deixada para trás. Como parte da nova lei, os estados devem identificar escolas com baixo desempenho pelo menos a cada três anos e elaborar um plano de melhoria. Mas um novo relatório avaliando a ESSA em ação descobriu que pelo menos 29 estados esperam de três a quatro anos antes de reportar escolas com baixo desempenho para solicitar assistência - e isso está colocando em grande desvantagem os estudantes de contextos marginalizados.
O Centro Nacional para Dificuldades de Aprendizagem divulgou sua análise da reforma educacional de Obama no início deste mês e descobriu que mais da metade dos estados não identifica escolas com dificuldades até que três anos de baixo desempenho sejam registrados, segundo a Semana da Educação. O relatório também constatou que esses mesmos estados não farão a transição das escolas de menor desempenho para um Suporte e Intervenção Abrangente - ou CSI - até que haja pelo menos quatro anos de desempenho inferior.
Ao esperar o mínimo, conforme determinado pela ESSA, os estados estão adiando solicitações de recursos que melhorariam o desempenho geral da escola, afirma o NCLD em seu relatório, de acordo com a Education Week. E isso, no final, é uma mudança de alunos com dificuldades que precisam de ajuda para o progresso acadêmico.
Sob a ESSA, os estados têm o poder de determinar o número de anos que uma escola deve ter um desempenho inferior antes de intervir e desenvolver um plano de ação por quanto tempo o estado forneceria apoio escolar, de acordo com o Departamento de Educação dos EUA. No caso de escolas com dificuldades, a cada três anos é o mínimo necessário para relatar e intervir nos 5% inferiores dos artistas.
O Centro Nacional de Dificuldades de Aprendizagem, no entanto, recomenda enfaticamente que os estados identifiquem e intervenham em escolas de baixo desempenho a cada dois anos, e não devem esperar mais de três anos para fazer a transição de escolas com dificuldades para um plano de ação da CSI, de acordo com o relatório. E há pesquisas para apoiar isso.
Quando os estados esperam para intervir em escolas com baixo desempenho crônico e não desenvolvem planos sólidos e abrangentes, é menos provável que os alunos com dificuldades avancem academicamente em comparação com seus pares, afetando suas chances de sucesso a longo prazo, de acordo com um relatório de 2016 do Centro Nacional de Avaliação da Educação e Assistência Regional.
Como o relatório da NCLD afirma:
Mais estados devem reconhecer que os alunos não têm tempo a perder, nem merecem passar vários anos em escolas com baixo desempenho. Esperar três anos ou mais para apoiar escolas que enfrentam dificuldades significa que os alunos podem não receber a ajuda necessária para ter sucesso e avançar na escola.
Essa não é a única maneira que os estados estão falhando com seus alunos. O relatório da NCLD também descobriu que apenas 18 têm planos de metas de longo prazo idênticos para estudantes com deficiência e seus pares sem deficiência. Isso significa que as escolas em aproximadamente três quartos dos estados estabelecem metas e medidas mais baixas para desempenho acadêmico, graduação e proficiência na língua inglesa para estudantes com deficiência do que para seus colegas, o que significa que não estão tendo a oportunidade de cumprir seu potencial acadêmico.
Não apenas isso, mas 17 estados não desenvolveram planos detalhados para abordar questões de bullying e disciplina na escola, enquanto 42 estados falham em atender às necessidades de estudantes com deficiência de maneira abrangente e inclusiva, de acordo com o relatório.
Toda criança merece oportunidades iguais e acesso a uma educação abrangente. Mas isso se torna quase impossível se os estados não utilizarem os recursos necessários para melhorar seus sistemas escolares. Atender ao mínimo exigido por lei não serve a ninguém.
